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凸显朗读指导 实现以读代讲
作者: 发布于:2017-4-28 13:46:12 点击量:
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 凸显朗读指导  实现以读代讲
——实验学校小学部“彩虹杯”教学大赛二年级语文团队主题研修   俞素敏
 
 低年级儿童是从兴趣的角度去读书的,至于怎么读和应该读懂些什么,他们并不知道,解读《课标》,低年级阅读教学的目标可以归结为十个字:识好字、读好文、积累语言。对于低年级的阅读课应该怎样上呢?本学期我校二年组的老师们开展了“凸显朗读指导 实现以读代讲”的教学研究。
 课前研讨定目标
 阅读教学“以读为本”已成共识。朱熹曾说过“凡读书……要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强,是要多诵数遍,自然上口,久远不忘,古人云,读书千遍,其义自见。谓读得熟到不能说自晓其义也。”低年级的选文贴近儿童生活世界和经验世界,浅显易懂,富有情趣,一般来说,读顺读熟、读出感情了,课文就自然理解领悟了,所以,我们倡导低年级的阅读课要上成朗读指导课。要做到读有目的、读有层次、读有指导。
 总结交流促提升
 课后,团队教师在侯校长和俞主任的带领下,围绕主题进行了研修,总结出“五步读书法”
 1.审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题,这样带着问题去读,有利于边读边想,要比无目的的读效果要好得多。
 2.粗读感知。低年级学生因识字量较少,在阅读时常常需要借助拼音。初读时,读得不太连贯,注意力集中在如何读上,缺乏对读物内容的思考和理解,只能停留在对内容的初步感知上。
 3.细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解,要求学生边读边想,在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。
 4.诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上,找出写得好的词、句、段,反复诵读和揣摩,达到熟读成诵的程度,使文章的语言内化为学生自己的语言。
 5.总结收获。每读完一篇文章或一本书,都要问问自己:增长了哪些知识?明白了什么道理?受到了什么启发?积累了哪些优美的词句?这最后一步对学生也是非常重要的。
总之,低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感。

 

 

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