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计春华:教学主张论文
作者: 发布于:2017-5-2 13:58:42 点击量:
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我的教学主张

                                                                         ——教学中因材施教培养学生学习兴趣
                                                                           汽车区实验学校小学部  计春华
  我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。《数学课程标准》也指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”,要求我们在教学必须要面向全体学生,关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,使每个学生的才能得到充分的发展。 可在实际教学中,一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则实行教学。
  所谓因材施教教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在实际教学中,我的教学主张是:根据我班学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生活力的同时,改变了学生被动学习,被动发展的状态,形成了学生主动学习主动发展形式,提高全体学生的素质。
  一、学生分类
  经过第一学期对学生的了解,主要根据学习成绩和智力水平将学生大致分成三类:A类学生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,成绩优秀;B类学生,基础比较扎实,智力水平一般,成绩中等;C类学生知识基础、智力水平较差,接受能力不强,成绩欠佳。为了保护学生的自尊心,我采用隐形分层,老师心里知道哪些学生属于A类,哪些学生属于B类,哪些学生属于C类,而不告诉学生。不同类型的学生穿插安排座位,后进生坐在中间方便辅导。经过一个星期上课发现,C类学生由于基础不扎实,上课听不明白,经常与别人说话,影响其他学生。后来把A类学生与C类学生各拆一半重新组合成BB AC CA BB,这样学生可实行一帮一的学习形式。首先要做好优生的思想工作,要求优生在课堂上管好自己,不要与同桌说话开小差,再帮助同桌学习。
  二、备课分类
  备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多,我通常在认真钻研教材后,分析清楚哪些属于共同的目标,哪些属于非共同目标,根据学生学习特点,不同类型的学生确定不同要求,对于A类学生要求较高,对于C类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容,如:在识字教学中,C类学生只要求识记生字,而A组学生则要求他们掌握汉子的演变过程,字义,能用多种方法识记生字等。
  三、作业分类
  针对A、B、C三个类型的学生,分别布置三类难度不同的题目,要求各类型学生必须完成对应的作业。布置作业C类学生主要做一些基础类题,AB类学生以综合题为主,适当增加思考题作为附加题,主要让A类学生选做,也鼓励B、C层学生做中、高等难度的题目,但要保证质量。
  四、课堂教学因材施教教学的实施
  在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样做既能激发A类学生的求知欲,又能保持C类学生学习的信心,尽量的满足不同类型学生的学习需要。
  对学生分层后,教学中在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走(学)”,即放心放手地让学生自主学习,不需太细的指导。对B层学生主要是“指着他们走(学)”,即重在点拨,适时指导。对C层学生主要是“扶着他(她)走(学)”,即重点辅导,了解每个学生学习情况,对学习上的困难耐心、细致地辅导。                                  
  多年的教学经验告诉我,每个学生都有自己的独特性,相互之间存在着差异,每个学生不可能都站在同一起跑线上,不可能同时得到相同的效果,因此必须了解学生的差异,才能发展其个性特长。所以在课堂教学中必须充分考虑学生的差异性,作到教学过程层次化让不同程度的孩子在课堂上都能获得成功的体验,找到自信,都有展示自己的机会,进而增强学习的信心。
  我主张在教学中开展因材施教教学,希望通过教师的主导作用和学生的主体作用相结合,优化我的语文教学,使全体学生得到全面主动充分的发展。
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