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李东静:我的教学特色
作者: 发布于:2017-5-2 14:15:39 点击量:
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 我的教学特色

长春093彩票小学部李东静
 
  随着课堂教学改革的不断深入,单纯的计算教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需求,义务教育阶段数学中关于计算课程的设计,要充分考虑各阶段学生的数学学习特点,符合学生的认知规律和心理特征,避免枯燥的计算教学,要有利于激发学生的学习兴趣引导学生的数学思考;充分考虑数学计算课本身的特点,体现数学的实质,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
  计算教学是小学数学教学中基础知识,也是小学数学教学的重点,它贯穿于整个小学阶段的数学教学,它也是数学老师们感到困惑的问题,因为计算是枯燥无味的教学,也是学生最不喜欢学的知识。大部分学生在计算上存在计算不灵活、计算不准确、粗心的毛病,那么,如何加强计算教学,提高计算能力呢?
  经过多年的教学实践,我把自己在计算教学中的教学特色进行了总结。
一、关于计算课新授部分的课我多选择“操作-明理”的教学模式。
  “操作-明理”的教学模式主要是通过学生自己动手操作,在这个过程中教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生动手操作独立思考发现问题、主动探索算法、合作交流中充分讨论,深入探究迁移明理。
“操作-明理”的教学模式的主要操作过程
(一)、创设情境,导入新课
  在学生学习新知识之前,要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练,指导学生建立相应的知识准备与心理准备,心理学家告诉我们,兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。所以在此基础上创设一定的情境,激起学生的学习欲望,使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
  以《采松果》为例,课的开始我利用学生喜闻乐见的题材――松鼠妈妈带着小松鼠采松果的情况,激发学生的学习兴趣,同时通过对松鼠妈妈和小松鼠采的数量猜一猜让学生特别感兴趣并且对前面的“多一些”、“少一些”、“少得多”、“多得多”也进行了复习,同时也培养了学生的估算能力以及发展了学生的数感。这个情境的设计,让学生在观察中感悟到生活中处处有计算,日常生活离开不了数学。从这个情境中既能提出加法问题又能提出减法问题,有助学生在比较中进一步体会加减的意义。体会到算式来自生活。
(二)、操作实践,探究算法
  有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在新课导入中,把要解决的问题提取出来,使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立的思考的状态,探究算法。
  数学活动经验积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学经验需要在“做”的过程中逐步积累的。学生在操作中发现问题、解决问题、探究方法,让学生真的在“动手操作”中理解算理。
在《采松果》这节课中,在探究两位数加一位数的计算方法时让学生动手摆一摆,拔一拔,通过第一个活动摆小棒,让学生体会可以有多种摆法,从而导出有多种算法。第一种“数”的方法是学生经常用的,在学生汇报的过程中也引导学生在加一个非常小的数的时候用这种“数”的方法比较合适,加的数比较大的时候我们把加的那几根小棒和零散的小棒(不够十根)加起来,再加上成捆的小棒,这种方法比较快了,体现了一种算法择优,也让孩子在其中掌握了一个计算技巧,对于以后的教学也很有帮助,如30+1就比较适合第一种数的方法,60一1就是往回数一个,并不需要退位减。讲清算理是关键
 
(三)、尝试自主探索,悟出算理
  活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。通过学生的多次动手实践,并通过自己在做的过程中的发现悟出算理。
  《采松果》中在学生运用已有的探索两位数加一位数的知识经验的基础上,在探索两位数减一位数的计算方法中我设计了让学生自己“摆一摆”“拔一拔”“说一说”等活动,学生在标有数位顺序的计数器上通过拔珠并自己发现两位数加一位数的计算方法,使学生在操作和交流中探索知识,构建数学模型,从中悟出算理。
  “笔算教学应把重点放在算理的理解上,根据算理,掌握法则,再以法则指导计算。”这是教学中我们应该做到的,那么学生掌握计算法则关键就在于理解。既要学生懂得怎样算,更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘法》,要使学生理解两点:①24×13通过直观图使学生看到,就是求13个24连加的和是多少,可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少,再求10盒的支数是多少即10个24是多少,然后把两个积加起来,从而让学生知道,计算乘数是两位数的乘法要分两步乘,第三步是相加,这样使学生看得见,摸得着,通过例题教学,使计算的每一步都成为有意义的操作,让学生在操作中悟出算理。
(四)、学生归纳,总结算法
  归纳、总结在计算课较为重要,这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。通过动手操作、感悟的过程达到逐渐建立数学模型,但要“成形”的话就要归纳、总结。所以这个环节也是学生建模“成形”的重要表现。
  学生通过自己的实际操作和观察板书,用自己的语言总结计算方法。达到了建构成形。
(五)、巩固练习、掌握算法
  动手实践只达到了知识构建成形,而要想让学生从建模“成形”到“成功”那还需要通过练习来达到。而且练习的设计要符合各年级孩子的特点。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担”。在练习中,要使单纯的数学计算课趣味盎然,学生才会参与率高。
  低年级可采用情境式练习,自然地营造一种愉悦的学习氛围。让学生真正的做到“玩”数学,用一个情境故事串联一节课的练习,使练习有浑然一体的整体感,使学生在玩中达到巩固提高的效果。高年级可采用闯关的形式进行。
二、在练习及解决问题中探求合理、灵活的算法,培养思维的灵活性。
1、在学生掌握基本算法的基础上,引导学生通过观察和思考,探求合理、灵活的算法,尽快找到计算捷径,形成灵活多变的计算技能。如乘法分配律的应用。可根据题意及数字的特点进行解答。
2.重视估算,准确判断,培养学生的直觉思维。
三、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯,养成验算的习惯。
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求,也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明,缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此,要提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养。
1.校对的习惯。计算都要抄题,要求学生凡是抄下来的都校对,做到不错不漏。
2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号,并观察它们之间有什么特点,有什么内在联系。二要审运算顺序,明确先算什么,后算什么。三要审计算方法的合理、简便,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算。
3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写,字迹端正、不潦草,不涂改、不粘贴,保持作业的整齐美观。
4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力,也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法;其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求;再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
这就是我在计算教学中的教学特色。经过几年的实践的证明,所教班级决大多数学生能清楚说出算理,计算成绩正确率大大提高。我将会在数学计算教学方面继续探索。
 
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