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马俊娟:讲座《教师如何做课例研究》
作者: 发布于:2017-5-2 14:31:19 点击量:
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骨干教师培训讲座

《数学教学中“课例研究”的实践》
 
 
吉林省长春市汽车区实验学校马俊娟
 
  一、什么是课例研究
  课例研究,顾名思义:就是以一节课为例的教学实践研究,备课、上课、听课的过程都是在进行课例研究。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论等等。所以课例研究就是以教师的教学实践为基础,通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述,使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
  我们数学教师平时上课备课听课的过程就是课例研究的过程,同组老师之间评课、自己或与同行也反复磨课,也我们老师通过听课、评课、磨课来反观课堂现象,追忆课堂环节,回望学生的学习状况,从而一起分析这节课,提出对本节课的看法和建议。其实这些都是课例研究的一些组成部分。
  研究背景:“课例研究”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种教师培训活动方式,也是一种非常有效的校本研修形式。
  研究要素:是教师课堂教学“轨迹”的真实反映,是一种以“课例”为载体,以观察为手段,以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。
  课例研究与常规教学活动的区别:它围绕如何上好一节(类)课而展开,研究渗透或融入教学全过程,贯穿在备课、设计、上课、听课、评课、反思、改进等教学环节之中。所以,课例研究是“教学与研究一体化”的过程。
  二、课例研究的意义
  通过上述的解释,大家可以看出课例研究和我们以往教学活动既有联系又有区别。课例研究不同于简单的备课,上课,听课、评课、反思、改进等活动,是将这些活动进行有机整合,重点在“研究”,不单是教师的个人行为,而是教师团队的共同行为,在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,要将理论学习与备课、上课、听课、评课、反思,改进等实践结合起来。是比较系统的研修活动。做好课例研究对我们老师来说,收获的不只是一节课的教学经验,而且还有分析教学问题、解释教学现象的理性知识和眼光。
三、  如何做课例研究
  作为一线的数学教师,我们能做课例研究吗?我们该做什么?我们怎么做既不繁琐不流于形式,又让我们能有深度的思考,有更快的成长呢?
  (一)确定研究主题
  传统的教研活动多是“就课论课”,研讨的主题往往并不明确。与之不同,课例研究作为一种分享的研究方式,旨在通过研究化解教学难题,改进教学行为,提高教学质量。在课例研究中,教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思-改进的循环过程。“疑问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此,明确研究的主题就成为课例研究的起点。
  (二)研究主题的特征
  1.源于现实
  课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究,它专注于教学实际问题的解决,因此其研究的主题不是来自某种现成的理论,而是来源于教师的教学实践。也就是说,课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。
  2.始于反思
  教师虽身处现实的教学情境,但能否确定切实可行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思能力,是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。课例研究的问题可以是共性的也可以是个性的,但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。没有困惑就没有成长,当教师处于困惑、迷茫、不知所措的时候不必感到焦虑,这证明自己正处于反思、求解决状态,这种状态恰恰是教学研究所需要的最大的原动力。
  (三)成立研究团队
  通过前面的介绍,我们知道课例研究是一种以“课例”为载体,以教学问题为对象,以互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,是一种协作式、互助式的研修活动,所以,要做课例研究,就必须成立一支研究团队。1是要有一个牵头的人,也就是本次课例研究的组织人,负责人,整体把握整个课例研究活动的策划、实施,可以是教研员,也可是教学校长、学科主任、或是学科骨干教师。2是必须得到所在学校领导的全力支持,3要有在一线有实际践教学经验的学科教师参与,具备一定的教学能力和研究能力,4是必须有专家的专业、高端的引领。这四部分构成了一个研究共同体。即有协作,又有分工,共同完成本次课例研究任务。以下是分工表。
  (四)开展相关学习
  1.课例研究流程,操作培训。
  2.学科知识培训。
  3.课堂观察知识技术培训
  (五)教学实践研究
  这是课例研究最重要的环节,我们要通过实际的课堂教学(也就是课例)展开对问题的分析,研讨和改进,最终形成有效和策略,这个课例也有几种不同的表现形式,应用比较多的主要有:
  1.课例形式
  (1)一课多上
  就是由一位教师反反复上一节课,在团队成员的共同参与,协作下,在实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进的过程中不断完善课堂教学,解决教学问题。
  (2)同课循环
  和一课多上的流程大致相同,只不过是由研究团队的几名教师先后同上一节课,这种形式关键在于教师的互动和问题的跟进。
  (3)同课异构
  同一节课,由研究团队中的不同教师通过不同构想,不同上法,大家在比较中谋求完善课堂教学,解决教学问题的策略。
  (4)多课一题。
  先确定同一学科教师都关注的问题,然后由不同的教师上不同的课,研究同一个问题,研究团队共同反思、研讨、总结出完善课堂教学,解决教学问题的策略。
  2.研究流程
  以一课多上为例,具体的操作流程如下:三实践两反思一总结。
(1)  确定研究主题
(2)  成立研究团队
(3)  开展相关学习
(4)  教学实践研究
(5)  研究成果提升
  3.研究手段
  每一次教学实践中都有课堂观察,这是课例研究的一个非常重要的工具和手段。我们都知道课堂观察分为课前会议,课中观察,和课后议。
  (1)课前会议
  任务一:
  执教者介绍教学设计(也可以是说课),包括对教材的分析的、对学生的分析、教学设计的目标、重难点、备课的理念和设计思路、关注的焦点等。
  任务二:
  结合研究问题确立观察点,编制观察量表,进行观察人员分工。
  任务三:
  做好课前会议记录,笔录或音录集体交流的思维轨迹,用于做分析的重要资料。
  这里就涉及到一个重要的内容:课堂观察量表的开发。
  课堂观察量表是课例研究团队全休教师根据课例研究主题,共同商议、制定的观课表格。它是约束和监督授课教师前一轮行为的框架,又是通过观察学生表现后帮助授课教师深入研究改进教学,形成后一轮教学方案的重要辅助工具。课堂观察量表既要设计观察教师行为的表格,又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后,由研究者共同制定。在制定中,研究者要考虑观察量表设计的观察项目是否符合研究主题和不科特点,观察角度是否多元,填表记录时是否规定了定量和定性的内容,填定方式是否有利于观察者的现场记录等等。
  (2)课中观察
  然后就进入到课中观察阶段:
  1)明确观察任务
  2)携带观察工具
  3)提前进入现场
  4)选择观察位置
  5)如实作好记录
  (3)课后会议,
  然后就进入到最关键的环节:课后会议
  1)被观察者(授课教师)的自我反思(这节课大体上是成功还是失败的?学习目标达成了吗?主要教学行为对于学生达成学习目标的有效性?有无偏离自己的教学设计,哪里觉得处理得不满意?
  2)观察者做定量或定性分析。
  3)思考与对话(观察者与被观察者间)
  4)结论和建议(本节课的成功之处,不足之处,改进建议)
  举例:十二校、十四校、实验小学的课堂观察都做得特别好。
  课例研究中的课后研讨要注意的问题
  (1)关注对问题的研究。
  摈弃以往的专注于就课论课,转向为对问题的研讨和探求,从而纠正原有的认识或行为偏差,产生新的教学理解。同时也使研讨更具有针对性。
  (2)关注学生学习的事实。
  避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格,把研讨的主旋律定位于“学生的学习”,通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学并形成教学实践,创造“以学为中心”的课堂。
  (3)关注执教者与观察者的民主协商。
  执教者与观察者积极互动,在互动中实现多种视界的沟通和融合,而不是缄默不语或唯命是从。研修共同体的打造将有助于把研讨发展成为一种自我成长的内在机制。
  (4)关注课堂教学行为的改进
  基于观察结果展开群体研讨,观察者通过“观察到了什么”分析得出“观察结果反映出教学存在怎样的问题”,提出解决问题的策略和改进的建议,研究团队共同分析理想与现实差距的原因,寻找改进的策略,提出新的教学理想和设计,改进建议不应随课后研讨活动的结束而结束,课例研究第一轮课后所修订的教学方案会在下一轮教学研究,另外一个班级实施,然后继续观察、分析和改进,形成连环跟进。
  (五)研究成果
  1.形成解决问题的方法、策略。可以供一线老师借鉴、推广,有一定的应用价值。
  2.形成课例研究报告。
  可以从课例研究的几个步骤着手开始写作。
  (1)背景介绍(教学背景、研究主题、授课内容、活动形式、团队组成、相关学习等)
  (2)研究过程:主要就是三实践两反思一总结。
  (3)研究结论。
  至此,我们就算完成了一次课例研究。
  以上,简单地和大家介绍了课例研究的一些知识及具体做法,希望所有数学老师一同加入到课例研究中,让我们的校本研修更加有效,教师成长的步伐更快。
马俊娟
2016年9月
 
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