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马丽南:精读精讲 读写双项 立体结合
作者: 发布于:2017-5-2 14:33:05 点击量:
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精读精讲读写双项立体结合

 
                                                                               —以《雨中》一课为例试谈阅读教学的新尝试
 
                                              实验学校小学部马丽南
 
 
  论文摘要:
  “大纲”指出“指导学生作文,要从内容入手”,三年级学生初写作文,既存在着无话可说,无材料可写的问题,又存在着有了材料如何表达清楚的问题,如教师不去摸索出一条适合三年级学生作文即片断训练的途径和规律,就难以提高学生的写作能力,而且逐渐会使学生视其为包袱。针对这种现状,我们不妨在一批有特点的课文教学中采取“精读精讲、读写双项、立体结合”的教学模式,指导学生在读文时学习写作方法,提高写作能力。
 
 
  《雨中》是五年制第六册的一篇讲读课文。课文讲了一位拉车送货的姑娘在阴雨的傍晚,车子歪了,一箩筐苹果翻倒在马路上,过路人主动帮她拾苹果的事,充分体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。全文按撒苹果—捡苹果—苹果回到车上的顺序进行叙述,内容渐显易懂,语言生动活泼,情节感人至深。
  这是一篇三年级的课文,大纲指出三年级是学生读写的起步阶段,即是阅读与作文齐头并进、共同发展的关键时期。而这篇课文又比较特殊,它以前曾是一篇习作例文,现在改成了一篇讲读课文,这其中编者决不是无意的修改而是一种有意的安排,无非是想达到在读中学写,使读写结合、读写互促的目的。
  本文由六个自然段组成,又按撒苹果、捡苹果、苹果回到车上的思路分成了三大部分。第一部分作者通过三个比喻句的连用,介绍了故事发生的背景,热闹中蕴含着几分惬意,宁静中点缀着几分生气,从而将雨中景色描写得致真致美,也为下文刻画捡苹果人们的美好心灵做了铺垫。剩余的两部分则按一定的顺序有重点地描述了捡苹果的场面。
  另外,教参将本课的教学安排为两课时,依据以上所分析教材特点,我们在本课的教学中不妨进行大胆的尝试:第一课时讲读课文第一部分(即前三个自然段),针对其谴词优美、用词巧妙的特点,带领学生品词析句,进行语言文字训练,为以后学生写作准确用词、积累词汇做准备。第二课时则可以先通过简单地回顾理清文章的脉络后,直奔文章重点的第二部分进行精读精讲,通过几个框架性问题帮助学生体会作者的观察顺序及写作思路,而后针对文中所缺少的对捡苹果过程的细致描述,给文章做补充,即指导学生结合插图运用所学到的写作方法,练写片断。
  本课教学采取的这一新的尝试,旨在读写结合的基础上发展学生思维,提高学生观察、表达与想象的能力,所以本课的教学重点为:借阅读文章学习作者有条理、有重点的描写场面的方法。难点为:运用本课所学的写作方法,观察图画练写片断。
  为完成教学目标,突出重点,突破难点,我们在教学中不妨采取“精读精讲、读写双项、立体结合”的教学模式,以下我就针对这种教学模式突出体现的两大特点给予说明:
一、  精读精讲、催人思维。
  由于本节课在读写结合上的特殊设计,我们可以把教学时间分成两大部分,前20分钟用来理解课文内容学习写作方法,后20分钟进行片断练习。这种安排就相对缩短了以往分析课文的时间,同时也就更加要求教师必须精读精讲,毫不姑息地放弃一些价值性较低,学生一听就能简单从文中找到答案的问题,而应通过反复推敲、斟酌提出一些适应学生个性发展的富有启发性、思考性的问题,这些问题的答案不是书中话语所直接能回答的,而必须是学生借助读书,通过积极思考,用自己组织的语言来回答。换句话说就是教师的精讲必须是催人思维的。因为我觉得一个出色的教师,不仅要善讲解、善叙述更要善激发、善引导,课堂语言富有启迪性,能用诱导引发学生深思,用惊叹激起心灵的震颤,用分析拨开重重迷雾,所以在本课的教学中我们可以经常提出一些诸如“作者为什么按这样的顺序写,从中你发现了什么?”“此时此刻,如果地上的苹果不马上捡起来,大家不妨设想一下,可能会出现什么样的后果呢?”这些问题不仅激发了学生思维,点燃了学生智慧的火花,而且为学生的思维提供了一个广阔的空间,大家能各抒己见,提供很多合理而富有个性的答案,不仅能培养学生求异思维的能力,而且还发展了学生个性。
二、  读写双项,立体结合。
  “大纲”指出“指导学生作文,要从内容入手”,三年级学生初写作文,既存在着无话可说,无材料可写的问题,又存在着有了材料如何表达清楚的问题,如教师不去摸索出一条适合三年级学生作文即片断训练的途径和规律,就难以提高学生的写作能力,而且逐渐会使学生视其为包袱。针对这种现状,我们不妨利用一些有特点的教材,指导学生通过读文分析、学习作者的写作方法。所以在第二课时的教学中,我们就可以在第一课时“精读精讲”的基础上采取“读写双项、立体结合”的教学模式。所谓“读写双项”即指课堂阅读教学与课堂作文教学两项;“立体结合”即在指导学生在读中学写,使读写互促,把读写这两项重要的语文基本功训练在课堂教学这个立体空间结合起来。体现在本课的教学中就是教师能指导学生运用所学的写作方法,凭借课文留下的语言空白练写片断。另外,在练写片断的过程中教师不要对学生提出过高的要求,只要他们能有条理的观察图画,有重点地叙述内容就可以了,至于是好是坏只是学生写作水平和表达能力的个别差异,教师都应给予鼓励和奖赏。这样,学生才会兴趣盎然,说起来滔滔不绝。
  可见,多读是语言的品味与积累,多写则是语言的运用。动笔时,文思如涌、方法灵活、妙词佳句信手拈来,这就是语感的神奇之处,读得少就达不到这一境界,读得多写得少也达不到这一境界,只有读写结合才能进入如此佳境。
 
 
 
 
 

 

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