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王锐:我的教学特色
作者: 发布于:2017-5-2 14:39:16 点击量:
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我的教学特色

                                                                        长春093彩票小学部王锐

  我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本发下后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事;也常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。最终的结果是学生不知作文的目的,没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下。

  《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,在“评价建议”部分,则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”新课程改革已进入全面实施阶段,但我们绝大部分语文教师,仍然“穿新鞋,走老路”。表现在作文评改上,许多教师仍旧充当着作文批改的“主角”,学生一般只是作文评改的“看客”,他们对老师的批改似乎较“冷漠”,较少“有动于衷”。作为作文主体的学生,是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。

  经过多年的教学实践,我把自己在作文评改中的教学特色进行了总结。

  一、让明确学生自主评改习作的常规要求。

  1、认识习作评改的重要性,激发兴趣。

  让学生自主评改首先要激发学生的兴趣,为了激发学生评改习作的兴趣我们做了一些尝试,其中讲故事的方法还是很适合的。我们名家的故事,如:作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活,但仍“增删五次,披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》;作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》,小说自1889年一直写到了1899年,六易其稿,历时十年,小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。学生自己收集了贾岛推敲、王安石改字等的故事一起讲。还可以给学生讲老师和同学的故事,这是学生最喜欢听的。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程,让学生明确了习作评改的重要性。

  2、规范习作评改的标准和要求。

  对小学生而言,习作评改的要求不可太高,要量力而行,循序渐进,逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求,结合学生实际,我从两方面制定习作评改的要求:一是“基本要求”,这是每次习作互评互改都必须要进行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三改错别字;四改病句;五改标点符号;六看文章的中心是否鲜明;七看文章结构是否合理;八看表达方式是否新颖;九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”,如本次习作是写人,就要突出人物的外貌、语言、动作,通过具体事例表现人物的品质;本次习作是写景,就要抓住景物的特点,分层次具体描写等等。

  年级高一些我们又总结出学生学生自主评改习作量化评分标准:

  一、文章内容理解:(10分)

  1、读了本文后,我认为该文的内容是:

  2、对本文写作内容的评价:

  (1)详细新颖(7-10分)

  (2)平淡无奇(4-6分)

  (3)过简不实(0-3分)

  二、文章主题理解:(15分)

  1、我认为这篇习作的主题是:

  2、对本文主题的评价:

  (1)符合话题,中心深刻(10-15分)

  (2)基本切题,主题平淡(6-10分)

  (3)脱离主题,不知所云(0-5分)

  三、文章结构分析:(5分)

  1、构思新颖,层次分明(4-5分)

  2、平铺直叙,缺少变化(2-3分)

  3、结构混乱,层次不清(0-1分)

  四、文章语言分析:(15分)

  1、整体语言分析(10分)

  (1)生动形象,流畅精彩(7-10分)

  (2)较为通顺,但无亮点(4-6分)

  (3)语句不通,错误连篇(0-3分)

  2、题目开头结尾评价:(5分)

  (1)新颖有文采(3-5分)

  (2)千篇一律,没有新意(0-2分)

  五、文章的书写情况:(5分)

  1、端正整洁(3-5分)

  2、潦草涂改(0-2分)

  六、最后得分:

  七、我的建议:

  

  3、规范使用统一标准的修改符号。

  指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改,教会学生正确使用各种标准的修改符号,此项的训练可以从段落的修改进行教学,通过修改病句或病段,让学生掌握常用的几种修改符号,为习作评改时使用统一的符号做好准备。

  

  二、学生自主评改形式多样化。

  学生自主评改习作就是要改变教师批改习作的单一模式,要想让学生对评改习作也感兴趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈我们在学生评改时常用的几种评改形式。

  1、自评自改。

  这是每一次学生完成习作初稿后,学生自主评改的第一步,每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。

  2、独立评改:发给学生每人一份作文,先按要求独立认真阅读评改,然后给小组内其他同学传阅。圈出错别字、误用的标点、病句。画出佳句(生动形象、有文采、有哲理等)。针对局部(字词句段标点等)优缺点写旁批。

  3、小组讨论:首阅负责制:①按顺序朗读各人负责的作文。②每读完一篇,组内同学按“评阅标准”讨论评价打分。③每份作文由相应负责人依据小组讨论结果执笔书写评语和分数,书写务必工整。④签上评改人姓名:每份作文的负责人签在第一位,其他人签名顺序随机。小组合作中教师要格外关注,进行巡视指导,这样才讲评时才会有的放矢。

  4、归纳讲评:选出本组最好的作文或亮点句段,详细分析,准备在班内说明入选理由。整体分析所评作文的突出优点和缺点,组内讨论,组长做好简要记录。推荐本小组代表,班内发言。

  5、佳作展示:各小组推选代表朗读所选优秀作文或亮点句段,朗读后说明入选原因。全班同学共同交流意见。

  6、反馈思考:认真阅读自己的文章和同学的评语。思考:你认为同学的评价是否正确?通过本次作文互评你有哪些收获?你还有何疑惑?在自己的作文本上写出思考的结果。

  三、提倡学生写鼓励性的评语。

  学生互评习作时,可以写眉批、旁批和总批,指导写批语时要强调学生批语的准确性,着重指出哪里需要修改,应该怎样改,改什么,达到什么效果,不必须仔细地代替进行修改,而是把修改的权力还给习作本人。

  指导学生写总评时,评价要客观,语言要委婉,先写习作的优点,再谈自己对于习作的修改意见,而且要让学生明确:所写的评语要简明扼要,提倡写一句话评语,要让作者本人乐于接受,而且能给予鼓励,让其体会到成功的快乐,激发写作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如:“‘世上无难事,只怕有心人’,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油!”

  四、注重成果展示。

  1、制作班级文集。

  学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作,将这些习作输入电脑后进行编辑,制作出本班的习作集。习作集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编,写上作者的名字,激发学生的写作兴趣,如果有条件,可以印发给学生和家长。

  2、通过简报、墙报、黑板报等形式展示优秀作品。

  把班级的学生分组若干个小组,小组内互相欣赏、发表评论,将本组的习作汇编,制作简报或手抄报。也可以推荐到班级利用墙报、黑板报进行展示。同学们兴致勃勃编起了简报,还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选中,学生们甭提多高兴了。

  3、建立班级习作博客。

  我们可以通过现代信息技术,利用免费网站、博客展示习作,将学生的优秀习作和优美段落、精彩句子上传到网上,让更多的人阅读和参与评论,这样学生不仅有了荣誉感,而且还能通过网络平台进行讨论交流,不断进步。

  4、向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。

  写得好的习作,教师可向学校广播室推荐习作,使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿,使习作能发表于优秀作文刊物。

  这就是我在作文评改教学中的教学特色。经过实践的证明,小学高年级的孩子已经基本具备了互评互改习作的能力。在实践中虽然还有很多差强人意的地方,但是孩子们的兴趣很浓厚,他们评改习作的能力、习作水平都在提高,这就是可喜的。

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