长春093彩票欢迎您!
名师风采
快捷通道
小学部
您现在所在的位置是:093彩票 > 名师风采 > 小学部
张颖莉:小学语文作文自主评改之我见
作者: 发布于:2017-5-2 14:42:44 点击量:
放大  缩小  默认

小学语文作文自主评改之我见

-----课堂教学特色
 
 
  长春经济技术开发区实验学校小学部张颖莉
  摘要:作文评改的改革,要我们一线教师转变了观念,在教学实践中探索有效、实用的作文
  评改模式,从而达到提高作文教学质量的目标;探索作文自主评改的策略;结合课标,
  明确评改标准;结合学生实际,探求评改方法;科学评改,由浅入深。
  关键词:激发兴趣明确标准探求方法自主评改
  作文教学中,“精批细改”、“高耗低效”的现实一直困扰着语文教师,老师花费了大量的时间、精力评改的作文,大多是为了完成学校检查,学生对满篇的红色评改视而不见,甚至作文本发下来都不曾翻开看一眼,老师的评改根本起不到指导、提高学生习作水平的教学目的。《语文课程标准》要求“通过多种评价,促进学生具体明确、言从字顺的表达自己的见闻、体会和想法。”,“重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”作文评改的改革,要我们一线教师转变了观念,在教学实践中探索有效、实用的作文评改模式,从而达到提高作文教学质量的目标。
  一、探索作文自主评改的策略
  1、学生了解习作自主评改的意义和重要作用。
  《语文课程标准》强调学生要“养成修改自己习作的习惯。”叶老先生提醒我们“文章要自己改,学生学会自己改的本领,才能把文章写好。”在作文评改中,教师教学生自己改作文,这并不仅仅限于减轻教师负担,更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养,着眼于重心下移和角色的换位。
  2、启发引导学生,提高自主评改习作意识。
  让学生主动参与,真正成为作文评改的主人。教师讲述古今中外名人、作家修改文章的事例,为学生树立榜样。贾岛“僧敲月下门”,使学生了解“推敲"的故事,赞扬了贾岛写文章时在遣词造句方面精益求精的精神。王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”句,在“绿”字位上屡次试用“到”、“过”、“入”、“满”等数字,均觉平淡而弃,最后经冥思苦想终得一个“绿”字,成为全诗的点睛之笔,由此使全诗出神入化。一个”绿“字是经过反复推敲而得,成了千古名句。通过老师的启发引导,使学生懂得修改文章的意义在于提升写作水平,促使学生自我修改习作成为一种自觉的行为。
  3、激发自主评改的兴趣
  ①树立榜样:身边的榜样对学生的促进是最显著的。每次班级习作的优秀篇章,老师都会在课堂上给作者展示的机会,并向大家介绍习作从初稿到上交成稿所经历的修改过程。既树立了学生自信心,又为同学们树立了学习的榜样。
  ②教师在学生的习作上激励式和启发式的评语。积极、鼓励、赞许的语言,教师在略读学生习作后抓住文章的某一闪光点加以肯定,结合习作与作者进行简单的对话,一个夸赞的大拇指或一个笑脸的印章等等,这些方法都能促进学生树立写作的自信心并产生强烈的自豪感,这种愉悦的心理体验激发学生写作的原动力从而促进学生课上认真听讲,学习写作方法,积极动脑思考,搜集写作素材。
  4、作文评改和作文指导、阅读教学的有机结合,促进学生提高评改的效率,从而提高学生的习作水平。作文的指导,从审题、选材、立意、明确文章中心,形成习作提纲,到布局谋篇,开头结尾的方法,好词佳句的运用,详略的取舍,描写方法的运用等等,根据不同的类型文进行不同的写作指导,在指导习作过程中,强调的、重点学习的内容,也将成为评改习作时的标准。阅读教学时所运用的课文批注方法,如:好词佳句的勾画,标注习作引用的名言警句的出处,重点词句的妙处,产生联想和想象的拓展等等,可以运用到习作评改中,这样使学生在语文课上所学的知识有的放矢,学以致用,融会贯通。
  二、结合课标,明确评改标准
  1、明确语言文字的评改标准:错别字、标点符号、增减汉字或句子,使言从字顺。语言是否简练、流畅,用词生动新颖恰当,句式灵活,是否善于运用各种修辞手法,如比喻、夸张、排比、引用等
  2、明确结构的评改标准:开头结尾写得怎样,是否有过渡和照应,层次是否清晰,段落是否合理,结构是否完整,构思是否新颖。
  3、明确内容上的评改标准:文章中心表达是否突出,价值取向是否积极向上。
  4、创意方面的评改标准:看题目、开头、主体、结尾是否新奇巧妙。能否体现出独特的个性特征。
  三、结合学生实际,探求评改方法
  咬文嚼字是熏陶情感的过程,让每次评改习作成为师生心灵的交流,生生互动的渠道,变教师一人评改,为多渠道评改,让评改成为提高学生习作能力的训练过程,二者相辅相成,互相促进,学生在学习写作方法,自评自改的基础上互评互改,取长补短,不仅强化了写作知识,也训练了学生思维的灵活性、广阔性,拓展了思路,促进习作能力提升。
  教师范批:选出有代表性篇章,结合作文指导,让学生明白评改什么,怎样评改,为什么这样评改。教师范批的习作分三等。优等生的习作,教师在优秀的作文评改中,原则重在提升,使其在写作方法上更上一层楼,不拘泥于现有水平。评价语言激励,树立榜样;中等生的习作,评改原则:规范完成,鼓励其学习好的习作方法,促进发展;后进生的习作评改原则:在老师和同学的帮助下,习作基本符合要求即可。每一类习作的评价都有明确的评价标准,这样学生在评价时,有章可循,操作起来简单易行。
  小组评改:评改小组一般由优、中、后三种程度的同学组成,共同评改一篇习作,优生执笔,中等生辅助,后进生学习评改方法。一篇作文评改下来,各有不同程度的收获。一篇文章大致经过三、四组评改,最后老师针对学生互评情况做习作总评。
  对于后进生的习作评改工作,我班设立了“啄木鸟小组”。选班级习作能力强并喜爱写作的同学参与其中,定期为那些“生病的篇章诊断开方”,对于“小手术”,这些“啄木鸟”就能自行“诊断”,“手到病除”,对于那些“疑难杂症”,就得“老江湖”亲自出面解决了。
  教师面批是最有效的作文批改方法之一,有利于培养学生作文情感,端正作文态度。“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”。后进生之所以习作能力差,一方面是畏惧写作,每次作业都应付了事,没有反复修改习作的动力和兴趣。这样的学生,老师对习作的评价直接影响孩子的学习自信心、自尊心和写作兴趣。对于这样的学生,教师评改多运用启发性、激励性语言,以鼓励为主,保留其原稿本意,降低标准,在其基础上稍加修改。学生感到只要自己稍加努力就能达到目标,缩短学生心理差距,激发写作的信心,加上同学的互助,老师的指导,使其在原有的基础上有所提升,就不是问题了。
  四、科学评改,由浅入深
  1、格式是否正确——卷面是否整洁——错别字、病句、标点符号
  开始,让学生感到写作文,批作文很简单。一篇习作只要求同学们题目、段落的格式正确,批改时只写一条关于格式的批语:格式正确。然后签上批改人的尊姓大名。
  教师有意安排班级书写不合格的几名同学,评改书写美观同学的习作,让批改人切身感受到书写工整赏心悦目,使榜样的力量促进其进步。
  发现错字、和错误的标点符号,要在原文处打上标记,在病句下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清错字、病句、错误标点各几处。
  2、语言的精练
  语言是否简练、流畅,用词生动新颖恰当,句式灵活,是否善于运用各种修辞手法,如比喻、夸张、排比、引用等用浪线标画出来,并标注修辞或引用出处。
  3、看文章的结构
  写清四点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应;构思是否体现独特、巧妙、新颖。
  4、看文章的中心是否突出
  结合阅读教学,使学生理解什么叫中心突出,学生评改之前,老师先大致看几篇文章,在进行评改指导时,先简介两篇中心突出的文章,再举两篇中心不突出的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。
  总之,作文评改的形式不是千篇一律,它是多元化的。要学生对评改作文感兴趣,必须让学生的作文有更多的读者,更多的倾听者、欣赏者,让学生得到情感满足,这就需要我们教师不断探索、尝试、改革。结合学生实际情况,因材施教,大胆探索适合学生的有效方法,不断总结经验,反思不足,改进方法,使小学语文的作文评改教学更加行之有效,起到事半功倍的作用。
  参考文献:1、《语文课程标准》2011年版
  2、叶圣陶,《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》
  3、《小学语文教师》,上海教育出版社
  4、朱慕菊主编,《走进新课程》,北京师范大学出版社
 
 
 

 

分享到:
评论加载中...
内容:
评论者: 验证码:
  
上一篇:没有了!
093彩票 | 学校概况 | 校园快讯 | 党群专栏 | 教育教学 | 名师风采 | 德育园地 | 安全教育 | | 数字校园
未经书面授权严禁转载和复制本站的任何招聘信息和文章 电话:0431-85902676
版权所有:093彩票 技术支持: