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校本培训工作总结
作者: 发布于:2017-5-2 15:11:39 点击量:
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实验学校小学部校本研修工作总结

(2016年)
 
 
  “校本研修以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象,以教师为研究和培训的主体,是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教研及培训活动。其核心是自我反思、同伴互助、专业引领等。”基于上面的认识,我校在本学期校本研训中坚持以人为本,尊重差异,按需、分层建立研究型学习团队,使每一位教师有不同层次、不同程度的发展;学习培训内容有利于学校特色发展,符合教师教育教学的需求,主题来源于教师教育实践中亟待解决的问题,保持校本研修鲜活的生命力,促进教师的专业化发展。
  一、营造和谐氛围,激发教师有效参与
  从人本思想出发,营造和谐的研修氛围是校本研训的关键。我校全面落实着“尊重每个人,发展每个人”的思想,领导转变角色,努力营造平等对话交流的氛围。
  “每一位老师身上都有亮点”是我校校长经常说的一句话,正是基于这样的认识,我校教学评价一直采用鼓励+希望的原则,即先充分肯定教师教学上的优势再委婉地指出不足和存在问题。校长、学科组长始终把自己定位在每一次听课都是向老师们学习,而不是高高在上的权威。这样的听课、评课消除了老师们的抵触情绪,畏难心理,甚至经常出现教师主动要求领导们去听课的场面。
  侯校长还主动营造一种支持性的学习气氛,激励每位教师成为终身学习者。她亲自阅读教师们的读书感悟,并在每篇感悟后面写出她自己的读后感受,和教师们进行书面的学习交流。她还亲自浏览教师们的个人成长档案,帮助教师找准自己的发展点。并以开放的情感态度,研究者的平等身份和教师们进行平等的对话与交流。她在教学活动中发现好的做法就给予摄录,然后在学校大会上宣传、表扬、鼓励,极大地调动了教师参与校本研训的积极性。
  二、教研训有效整合,使校本培训优质高效
  1、专题化的教学研究
  每学期我们都以学科组为单位进行教学研讨交流活动,每次活动都有明确的主题,避免了随意性及走过场的弊端,真真正正地解决教师在教学中的困惑。活动流程是:学期初校长、学科组长大量听课,针对听课中存在问题确定主题,围绕主题学年组内展开研究后选派一名教师进行研究成果汇报,全体语文教师进行听课、评课,展开交流、讨论,形成教学思路,全校推广最后教学领导进行新一轮听课,检查落实问题解决情况。这种学习活动的特点是自主与协作相结合,充分利用集体的智慧实现共同学习、共同进步。
  我校青年教师读书会自成立以来,每学期定期组织活动,营造了浓郁的校园书香文化,有效提升了青年教师的专业素养。学校将统一为每位青年教师发放一本大家共同阅读的书,另外,要求自己添置几本教育类的专著,争取每月、每学期都认真精读一两本书,强化理论学习。在此基础上,学校将每月定期开展读书交流,组织进行阅读心得交流与征文。读书活动形式丰富多彩,老师们在活动中,畅游书海,广泛吸纳先进教育教学理念,积极探索教育教学规律和人才成长规律,全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。
  2、多样化的教师论坛
  为了能让教学活动有更坚实的理论基础,我校开辟了教师论坛。侯校长在教育教学工作中发现了教师工作的亮点,就邀请教师结合自身研究,围绕不同主题,从不同角度为全体教师作自身教育教学观点的阐述。我校教师论坛的特点是主题多样化,主要有新课标理念、现代教育技术、教育政策法规、师德大家谈、如何当好班主任、学生心理辅导、如何开展研究性学习等等,这些活动不仅在理论上武装了教师,同时也促使开设论坛的教师加强理论学习,锻炼口头表达能力。
  3、完善的备课机制
  每周三下午是我们规定的集体备课时间,功在课前,利在课中。我们研读教材,制定了学科组备课流程和模式,采用个人备课-同伴互助-专业引领的方式,分管各年段的领导深入学年组与教师共同研讨,实行调课制。即读教材—说思路—看课件——评板书;开展三级备课制度,操作流程为:钻研教材——中心发言——集体讨论——拟定教案——个性增减——教学反馈。这种模式不仅使新教师能迅速地成长起来,还进一步完善了我校教师的学科知识体系。
  4、构建翻转课堂
  随着技术的发展,教育已经进入到一个新的时代。近年来,翻转课堂备受关注,因为它较于传统课堂,具有无可比拟的色彩和生命力。为了迎接这新的教育挑战,我校在侯校长的带领下,每学期全员参与微课、一师一优课等课程录制。学生根据自己的学习需求,自行下载视频并进行学习。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习。
  5、多元化的教师培训
  “以人为本,以教师的发展为本”是我校的办学理念,教师是学校提高教育质量的生力军,重视师资队伍建设是我校的一贯做法。我校根据“分类指导,分层培养”的原则,开展了多元化的教师培训活动,取得了初步的成效。
  (1)关于新教师的岗位培训。新教师进校后,学校组织“新老教师师徒结对”仪式,并进行新课程标准的培训和考核,并且组织新教师开展青年教师汇报课活动,要求新教师说课、上课,指导教师评课后再进行反思,促进新教师迅速成长,在培训部组织的的新教师汇报课上,他们都表现出色,新课标新理念和老教师的严谨的教学风格都能在他们的教学中得到充分的体现。本学期还进行了教师风采大赛活动,我校语文组积极参与,并取得了“十佳教研组”的优秀成绩,全面提升了教师的课程改革意识和课程建设能力,促进了学校课程体系的构建,推进了特色学校建设的进程。为教育联盟内校际间学科教研组的交流和学习搭建了平台,促进了教育联盟内学科教研组共同发展以及区域内教师团队整体的专业化发展。
  (2)关于老教师的提高培训。除了开展校本教研外,外派学习与教研也是重要手段之一。我们有计划地选派部分中青年教师外出培训学习。为了进一步规范教师外出学习培训的行为,校长室要求教务处、教科室、政教处都要严格按照学校规定的审批权限,有计划、有步骤地选派教师参加学习培训,并由教科室负责文件归口管理工作。外出学习教师在返校后,要就学习主题在有关场合作适当的学习报告,从而使得个体学习转化为组织学习,为团体学习、系统思考营造了学习的氛围、搭建了学习的平台。
  (3)名师与骨干教师的培养是我校师资队伍建设的重点。我校开展了名师导教活动,旨在通过这项活动,合理地利用校内名师资源,培养一批新一轮的骨干教师,使师资队伍呈现合理的梯状结构。名师导教实质是由名师指导具有发展潜质的年轻教师进行科学的学习。活动方式主要有备课、听课、评课、理论辅导、教科研技能培训等等。
  (4)每学期初的“彩虹杯教学大赛”已成为常规,教师们采用同课异构,一课多研,借班上课,骨干引路,特色课堂等共享教学每一天。这项活动大大提高了教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养,提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力,形成名师--特级教师--学科带头人--教学能手--教坛新秀--合格教师的教师梯队。
  
  6、过程化的课程与课题研究
  课题研究能凸显办学特色、提升办学品位。我校以教研组及课题组为单元开展校本科研活动。
  1、定期进行课题研究交流例会,注重课题研究的计划性、实效性。课题研究例会分两个层次:即课题负责人例会和各课题组成员例会。
  2、课题组与教研组相结合积极开展实验工作,定期举行课题研究专题培训,加强课题操作过程的指导(每月一次具体活动);组织教师按计划积极开展实验研究工作,提倡教师之间的合作、探究,将课题研究与教研活动进行有机地结合。
  3、抓好课题研究的过程管理,注意落实研究计划,搜集、整理课题实验有关原始资料;加强课题实验工作的阶段总结。
  4、人人参与研究,以科研课题促课改发展。现在全校共有六项省级课题、一项市级课题、一项区级课题,根据这些课题确定了11项行动研究小课题,并且都已制定出了相应的实施方案,每个课题组都有具体负责人,“人人有课题,组组有记录”已不再是一句口头语。教师们都在积极结合学科教学开展研究,以网络资源为平台,以课题实验为途径,以课堂为实验基地,促进教学水平的提高,促进自身科研水平的提高,逐步向“研究型”教师转变。
  
  三、反思不足
  (1)各教研组的创建活动开展得不很平衡,缺乏学者型教师的引领;
  (2)学校领导和教研组长的教育教学理论水平急待提高;
  (3)教师对教育教学及管理过程的反思还远远不够,缺乏自己的观点和深层次的思考,教学观点往往停留在口号上。
  为此,我们今后要坚持理论学习与实践探讨相结合的原则,不断提升管理者的水平,切实做好活动的策划、过程的管理和信息的反馈工作,努力体现校本研训的针对性和实效性。
 
 
 
实验学校小学部校本研修工作总结
(2016年)
 
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