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基于学生视角 关注细节描写
作者: 发布于:2017-5-2 15:15:17 点击量:
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  基于学生视角  关注细节描写
  汽车区实验学校小学部语文微习作课程建设系列研讨活动
  一、主持人:潘丽
  二、团队教师:语文教师
  三、研修主题:基于学生视角 关注细节描写 
  四、研修流程:共30分钟
  1、我们的微习作课程体系:(组长介绍课程基本框架)(5分钟)
  上一次的研修主题为:为什么要关注细节描写,你是如何思考的?根据学生的实际情况你有着怎样的整体设计?围绕这样的主题我们开展了41节课例研究,完善了我们对微习作课程的整体构建。整理出了自己的课堂教学思路,我们又拿出两节研讨课,于航《语言描写》、张金艳《我手写我口》、高丹《动作神态描写细节训练》作文指导课,教研员到校为我们把脉,提出建设性意见。之后高丹、韩桂荣、孙静辉、张金燕等老师又进行了  节课堂教学的研讨,在不断改进、不断研讨,不断构建的过程中,把反思引向深入。
  2、我们的微习作课例研究:
  围绕我们的课例,结合自己的教学实践思考:我们要课堂中如何基于学生视角来激发学生的习作热情和表达欲望?学生通过一节课的作文指导真正会说,会写。
  作文指导应创设怎样的语境?——目中有人
  张金燕:请张金燕老师针对自己的三次课堂教学谈谈感受(三次课的改进,给我的最大启发是创设的情境一定要贴近学生的生活,他们才能有话说,想说,愿意说,课堂才是鲜活的,生动的,这是一种理念的变化,课堂上我们要以学生为本,而且这种理念一定要落实到实践中,我们的教学要真正做到目中有人。)
  潘  丽:看到张老师苦思冥想究竟选择一个什么样的话题,这个情境的创设看来是一个难点?
  韩桂荣:我也认为这个环节是教学的一个重点,也是难点。如:如果情境创设不符合学生实际,都会造成课堂死气沉沉,老师唱独角戏,学生启而不发等状况。所以当一节课下来,你有诸多不满意的时候,一定反思一下我们是否注重了对学情的把握。我们创设的情境是否符合学生的实际。
  潘  丽:我们创设的情境是否符合学生的实际。让学生想说、愿意说、有话说。那么我们如何获得贴近学生生活的信息?我们有哪些策略?
  王文艳:我们要充分发挥日记的最大功效,充分发掘生活素材。关注孩子们周围的热点话题,如海霞老师讲授转述一课提到的学校最近发生的疫情,教师体检等事件,还有学生感兴趣的话题,学校的大型活动,运动会,节假日自己的见闻等能够引起学生共鸣的东西。平时生活的点点滴滴都可以作为素材,所以,我们平时一定要让孩子们多观察,多积累,平时就要多写,而且要写真话,写真事。作文课我们就可以利用日记提供的生活场,调动学生积极的思维情绪和情感体验来创设情境。
  杨晓红:除了日记以外,我们还可以根据孩子们的年龄特点,围绕主题选择共同的话题,这些都能激发孩子想说的愿望象高丹老师讲人物的动作、神态一课,让学生猜,再让学生到前面来看,观察这个学生一系列的神态动作,营造一种氛围,再如于航老师讲人物的提示语一课,当堂创设了了两个不同的情境,跟学生说话用上不同的语气说话。一下就把学生的情绪调动起来了,选择合适的形式进行情境再现,使学生想说、愿意说、有话说,这点很关键。
  于海霞:我们可以充分利用课堂上生成的东西。抓典型,抓矛盾冲突点。
  如,张老师再上   课,第一次课上,生成的话题是他们最想说的内容,这样指导更有针对性,更贴近孩子们,孩子们就会有话说。
  韩桂荣:孩子生活的多样性,提供语境的丰富性,才能让每个孩子都被关注,每个孩子都有话可说,而且一定要说真话。
  潘  丽:当我们创设的情境贴近孩子的生活,师生的交流是自然、和谐的。创设了一定的情境,使学生有话可说,那么,我们如何利用这样的情境让学生说成话,在具体的指导过程中,我们又怎样体现以生为本的呢?
  如何利用情境提升学生的表达力?——心中有术
  于航:给学生充分表达时间,少做技术性的指导。给学生充分的时间进行表达,思考。如,高丹老师的课中,学生表达时间    ,再如,韩桂荣老师的课堂,指导学生表达用了  长时间。我们要给学生充足的话语权,让学生在言语实践中习得方法。
  曹艳:作文指导不走过场,围绕一个话题进行细致指导,让学生说具体,说透。通过不断完善不断构建中达到会说话、说生动。象高丹老师的这节课,围绕这个主题,一个动作反复练说,一直到说完整、说具体。教师相机诱导,适时点拨。给大家看一下视频:
  潘丽:请高丹老师结合视频谈谈你的做法
  高丹:让学生围绕一个话题说具体,说透。在指导学生说的过程中教师一定要做到心中有数和心中有术。术指方法,引导学生从有话说到说成话到说具体说生动,这里的方法我用四个字概括:拍——用——写——品。所谓拍就是
  这是我说的第一个心中有术。第二个心中有数是指我们心中一定要关注不同层次的学生,比如,在汇报这个环节,再如,在写这个环节,这样你的教学才能有层次性,不同的学生才能在这个过程中都得到提高!!!
  王瑞:在这个过程中,高丹老师还解决了一个重要的问题,就是做到了说和写的有机结合。平时我们发现学生说的和写的两张皮现象,让学生说完马上就动笔写我觉得这个环节非常好。实现了学生真正落笔会写。
  周也葑:提一点建议,就是在指导学生表达得是否恰当,准确这一环节,当学生遇到障碍,遇到困难的时候,我们可以充分利用阅读中鲜明的例子做指导,如:使学生在阅读中学习的技巧、方法能运用到习作中去。实现读写结合。张淑梅:我们还可以结合阅读中典型的段落相机进行指导,结合阅读中的所思所想,产生情感共鸣,同时落实读写结合。
  王丽艳:这节课之所以成功有一个关键点,就是我们教学目标指向要明确,以往,我们的目标设计往往贪大求全,结果课堂上那个目标都没有很好地落实,一堂课的教学目标一定要聚焦在一个焦点上,教学目标的设计要有焦点意识。如《》,这节课我的目标就是  ,说到什么程度教师一定要心中有数,这样,学生才能知道一堂课到底应该学些什么,教师在课堂上才能从容、轻松,不手忙脚乱。
  教学效益——课堂有效:不同层次学生得到发展
  潘  丽:通过构建基于学生的课堂,我们的教学效益在哪里?
  高  丹:我觉得我们最大的收获就是不同层次的孩子得到了发展。
  如:
  杜天娇:从不断的反思和研修中,从一节节课的研讨中,我们收获了经验,知道作文知道了怎么上了,还收获了对学科的美好体悟,这种体悟让我们又一种内心的丰盈感!
  潘  丽小节:
  从学生有话可说到愿意说到能说成话最后说生动、说细致。对于教学上的难点问题我们不逃避,我们要做到真研究,给学生厚实的东西,真习作,让学生说真话、实话、心里话,激发学生的习作愿望! 
  有很多不完善的地方,我们将义无反顾,勇往直前,汲取各方经验和力量,打造我们自己独特的特色课程建设,关注学生语文素养的提升,让学生站在学校正中央,让学生站在课堂的正中央!
  思维导图:
  基于学生视角 关注细节描写
  生本课堂  创设情境——目中有人——关注学生的生活体验
  ——发挥日记的最大效能
  ——充分利用课堂的生成   有话说到说成话
  ——关注语境的丰富性        说生动具体
  利用情境——心中有术 ——给学生充分的时间
  心中有数 ——围绕一点说具体
  (拍、用、写、品)
  ——做到读写结合 
  教学效益——课堂有效——不同层次学生得到发展
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