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妙笔生花,细节传情——以微习作课程为载体带动语文学科组建设
作者:潘丽 发布于:2017-5-2 15:16:12 点击量:
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    一、植根问题——微习作课程的背景分析
  《课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。习作是语文教学中最关键的环节,是学生素养的综合体现,纵观各个语文教材的版本,习作大致涉及到六方面的题材,共有96篇授课内容,占语文总课时数的25%.我们花费了那么多的精力对学生进行习作的训练,但在学生的习作中却难以看到明显的成效,学生的习作空话假话大话连篇,习作,成为了师生共同的难题。
  究竟是什么原因让师生对作文望而生畏呢?在语文团队教师共同分析的基础上,我们认为主要有四点:
  1、语文教师缺少对作文的深入研究,如3到6年都有写小动物的作文,但每个年段的训练重点是不同的,教师对教学目标掌握不够精准,导致了教学内容的碎片化。
  2、教师过于重视作文的技术性指导,没有对学生习作中出现的问题进行有针对性的讲解,作文教学,浮于表面,流于形式。
  3、我们的作文教学没有给学生一种真正的写作,没有基于学生的生活体验,学生的思想没有激活,情感没有点燃,相应的生活体验不能再现,道之不存,文将焉附?
  4、在各种测试中,对学生的习作评价不严格,只要有差不多的开头、结尾,段落清晰些便能得个不错的分数,导致教师和学生都没有对作文下足够的功夫。
  那么怎样在语文学科素养的培养中及学校的整个体系中,进一步落实习作教学?怎样才能激发学生对于习作的热爱,不断提升学生习作素养?我校语文团队在深入思考的基础上,化被动为主动,开展了“微习作”的课程建设。
  二、理论先行——微习作课程的认知重构
  对于微习作课程的认识,整个团队在查阅书籍,潜心学习的基础上明确了它的意义建构,微习作的背后,是对写作素养细微能力的关注与夯实,是细致地反观内在的喜怒哀乐,进而让自我的思想、情感得到真性表达。正确的认识课程价值观后,我们又从以下几方面入手对微习作进行重构:
  (一)构建微习作目标体系
  团队教师在对课程标准进行了深入的研读后,制定了微习作课程总目标。把总目标细化到每个年段,形成年段具体目标。我们想通过这样的目标体系追求 “以生本为原点的微习作课堂”,并引领学生进行精神长跑,培植人文情怀,发挥习作的育人功能。
  (二)把握微习作基本原则
  为了使微习作课程科学准确,更贴近学生的实际,我们从不同角度整合课程资源,并把握了四个原则:
  结合教材
  我们认为,校本课程的构建一定要依附于国家课程,现行的语文教材大多以主题单元为序来编写,我们根据这一特征,充分挖掘了教材的生长点和矛盾点,并进行了二度开发。形成了我们微习作体系之一。
  2、结合阅读
  阅读是写作的基础,我们学科组充分发挥了读写结合的最大效能。在读中丰厚孩子们的精神生活,汲取写作技巧,每年学校都开展百日阅读活动,读后的所思、所想、所悟便成为我们微习作体系之二。
  3、结合生活
  作文内容即生活内容,微习作课程开发的宗旨就是引导学生关注生活。我们倡导学生跳出书本,跳出课堂,走出校园。如六年级的《班级作文周报》,是我校高年级习作课的一个特色,学生把周围的新鲜事记录下来,发表观点,形成素材,这是我们微习作体系之三。
  4、结合文化
  我校积极参与并举办一切能促进学生发展的活动,帮助学生积累生活素材,为提升学生的表达能力提供支持。并形成微习作内容体系之四。
  通过以上分析,我们明白我们的所有作文教学策略,都应该建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长基础上的,要鼓励学生将自己的所见所闻、所思所感,遵从内心地述诸笔端。
  (三)开发微习作内容体系
  整个微习作内容体系的构建过程,是我们语文团队思考的过程,也是我们研究的过程,我们是从“我们希望学生关注什么,表达什么”和“学生在关注什么,想表达什么”两个维度的交叉点上,选择适合的话题,设计情境。低年级学生生活经验少但想象力丰富,抓住这一关键点,我们以听说为突破口开展了想象型、童话型等微习作课程。到了中高年级,我们发现学生在习作技巧上出现较多问题,如细节描写,于是团队教师确定了中高年段研究的主题为关注学生生活,注重细节描写,开展了体验型微习作课程。基于学生需求,围绕研修主题,我们又确定了每个年段具体的训练要点,如中高段围绕语言描写,我们设计了六方面的主题训练,中年级我们主要进行写话中提示语的训练,高年级则侧重于人物身份和场合的训练等等。我们对微习作课程的研究,贯穿了整个小学阶段,形成了以知识专题起步,思想专题完善,能力专题展示,文化专题贯穿的微习作教学体系。
  根据训练要点,按四结合的原则又编写了具体的微习作训练内容。
  确立微习作保障体系
  为了保障微习作课程的顺利实施,学校安排每周一节的微习作课,并纳入了课表,由语文教师担任任课教师。
  团队研修——微习作课程的实施路径
  有了理论作支撑,教材作载体,我们便付诸具体的课堂实践。
  1、全员实践驱动体验性学习
  彩虹课堂是我们学校一直坚持的,贯穿所有学科的研课方式。我们以此为载体,每个年段围绕自己的训练重点进行同课异构共50多节,一轮课例研究下来,我们发现了3点共性的问题:
  说到底,是因为我们的作文教学没有基于学生的生活体验,生本课堂的理念在课堂中没有落到实处,所以,通过学习不断转变理念显得尤为重要。在充分的学习、研讨之后我们提出解决的策略。
  2、专家引领实现实质性互动
  带着解决问题的策略我们请骨干教师进行示范引领,并邀请教研员对我们的课堂进行诊断。专家的引领,令老师们茅塞顿开,老师们将实践、学习、研究有机结合,实现了实质性的互动。
  3、持续改进将反思引向深入
  在此基础上,为了更加完善微习作课堂教学,我们语文团队又把研修成果运用到实际的教学中,几进课堂实践,十几次不断的修改,总结出了微习作教学的实施策略,教学环节,和具体操作流程。
  4、分享经验积累实践性知识
  我们语文团队特别注重研修成果的形成与公布,每年我们都以论坛的方式讲述自己的研究成果,老师们各取所需,使成果得到广泛应用。
  四、点滴成绩——微习作课程的总结提升
  1、通过这一系列的微习作课程,学生的语文素养得到不断提升, 学生想说,愿意说、有话可说到会说,极大激发了他们的习作愿望。
  2、在微习作校本课程的构建中,语文团队编写了6套校本教材,共进行50多节课例研讨,制作相关微课70多节,形成了12套优秀作文教学策略集,完善了语文资源库。
  3、学科组通过这样的团队研修,在课堂上有法可依,有章可循。打造了一支只业务精湛的学科团队,形成了精诚合作,竭诚互助的团队文化。
  五、反思展望——微习作课程的发展方向
  1、课程设计要体现动态性,因为时代在变化,学生的兴趣和身边可利用的资源也在不断地变化,我们要追随儿童的经验,适时调整课程内容,使之紧贴儿童的生活实际。
  2、教师是最重要的资源,他的知识背景,思考深度决定着课堂的发展。因此,我们语文学科组的教师要不断地学习,丰厚我们的底蕴才能在课堂上游刃有余。
  我们的团队建设和微习作课程研究,在取得点滴收获的同时也有很多不完善的地方,今后,我们实验学校语文团队会一如既往,以生为本,创新课堂,“风生于地,起于青萍之末”,希望每一位语文教师都能让文字成为多彩童年的翅膀,让童年的梦飞得更远更真切!
  感谢聆听!

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